摘要:将游戏教育整合到幼儿园教学环境中是一项艰巨的任务，这需要教师协调无数复杂的游戏教学资源。从历史上看，对基于游戏教育的研究主要集中在游戏教学设计、先前建立的学习原则、幼儿园小朋友参与和学习成果之间的耦合，而忽略了理解游戏如何在其预期的教育环境中发挥作用以及它们如何影响教师的工作流程。鉴于幼儿园教师需要投入大量的时间和资源来开展基于游戏的学习教学活动，因此本文试图通过开展对XX幼儿园“游戏教育”教学策略的案例研究，旨在强调幼儿园式教育环境中实施和使用教育游戏对教师工作流程和技能的要求，从而为我国幼儿园教育在提高游戏教学工具的可行性提供些许依据。
关键词：幼儿园，游戏教育，教学策略
引言
随着教育界研究提出游戏教学在教育价值的重要性，游戏教学策略正式被搬上了幼儿园教学系统中，在幼儿园教育过程中包含更多基于游戏的学习的同时也增加了幼儿园小朋友的学习乐趣与热情。对于大多数幼儿园教师来说，基于游戏的学习（GBL）并不是一个陌生的概念。事实上，在80年代和90年代就有大量的研究涉及幼儿园课堂教学游戏的使用。然而，这一概念在近年来吸引了更多教育工作者的关注。幼儿园教师对在幼儿园教学课堂上应用这种方法的态度以及他们设计GBL活动的能力是在课堂上实施GBL的重要决定性因素，因为大多数游戏教学需要幼儿园教师掌握一定的儿童心理学及丰富的教学知识阅历为基调，以便能够创建一个适合幼儿园课堂使用的游戏，从而在幼儿园小朋友中达到寓教于乐的教学目的。 因此，本文试图通过对XX幼儿园游戏教学进行阐述，继而为我国幼儿园游戏教学策略提供一定的理论意义。
二 研究资料与方法
2.1研究资料
本文通过探讨XX幼儿园的自主游戏教学策略进行研究，在XX幼儿园一个10人的小班级设计了游戏，详细地探索他们的过程、游戏和经历。以便捕捉幼儿园游戏教学策略设计任务的一系列潜在经验。
2.2研究方法
本研究采用个案研究的方法(尹，2002)。这项研究的主要数据来源是幼儿园教学中采用自主游戏教学策略。本文研究数据来源被收集并用于结果的解释:(a)为幼儿园教师的游戏教学设计书面目标(b)在游戏设计之后对幼儿园教师进行采访访谈；(c)参与幼儿之间的游教学互动和(d)课堂观察。本论文作者参与了围期一周的幼儿园游戏教学课堂，对所有幼儿园教师的访谈均通过文档书面记录下来并进行分析。
2.3研究结果
结果是围绕每个案例(幼儿)组织的，侧重于以下方面:(a)每个案例/幼儿的背景；(b)幼儿游戏教学策略的特点(游戏类型；游戏内容游戏角色)；(c)方案编制和设计战略；以及(d)同行反馈和协作在设计中的作用。在明显的地方，将突出性别差异。
从本次案例研究中发现对幼儿园游戏教学策略实践中得到了相关的研究结果：
· 设计教育游戏让幼儿具体地、个性化地表达他们的想法。
· 幼儿们学会了寻求和提供帮助。
· 设计游戏教学会增加幼儿课堂内容的多样性。
· 设计游戏教学可以让幼儿小朋友们有意义地参与进来，并增强课堂团体感。
· 游戏教学设计可以极大地激励幼儿园小朋友的自信心
三．幼儿园课程游戏化的现存困境研究
幼儿园游戏教学是为了实现教学目标而采取的一种辅助手段，这说明不是每一堂课都要设计游戏。现在的幼儿园课堂讲究快节奏、大容量，幼儿园教师不可能把有限的时间全部花在游戏教学上。
在某些情况下，教学游戏完全等同于一般的游戏，没有起到辅助教学的作用。存在这样的突出问题： (1）教学游戏只是为了游戏，为了好玩；（2）对语言的练习非常有限，没有真正的语言交流；（3）材料分配不均，规则不明确。
另外，教师的能力在很大程度上决定了教学的效果。游戏的引入主要是为了活跃课堂气氛，只是作为一种教育工具。然而，大多数教师对游戏教学的本质认识不足，只是把它当作一种刺激课堂的手段，对游戏的设计也不够全面、系统，缺乏针对性等。此外，幼儿园教师个人素质的局限性也使游戏教学法不能充分发挥其应有的效用。有的教师只是随意收集几个材料实例运用到幼儿园教学中，这样就出现了一些具体问题： (1)将游戏教学定位与常规教学活动相混淆；(2)游戏目的偏离预期目标；(3)游戏设计多依赖教材，而不是学生的实际生活；(4)游戏活动比较陈旧、单一、枯燥，难以吸引学生；(5)评价和反馈缺乏科学依据。
幼儿园课程游戏化并不是简单地把课程变成游戏，也不是简单地在教学活动中穿插几个游戏环节。本文通过对相关文献的梳理，发现目前幼儿园课程游戏化的理论研究或实践探索存在着不同方面的问题。有学者提出了幼儿园课程游戏化过程中的几个问题：一是环境设置上偏离游戏元素；二是课程建设中缺乏游戏素养；三是家长认知存在偏差。此外，课程游戏化的实践过程还存在一些问题，如目标模糊、形式单调、效率低下等。从实际情况看，我国幼儿园领域的教学活动存在两大问题：一是游戏使用不合理，二是教师指导不到位 。葛丙华（2019）通过对张雪门教育思想的研究，再联系当下，提出当前课程游戏化存在教学照搬教材、实践中缺乏灵活性、教师缺乏培训等问题，不利于幼儿的发展 。
四．幼儿园课程游戏化的推进策略研究
幼儿园课程游戏化的推进策略需要紧紧围绕幼儿的主导地位，从幼儿园的现有条件出发，因地制宜。无论什么样的推进策略，其核心都应以幼儿的发展为中心。让幼儿能够在轻松愉快的氛围中 "从玩中学"、"从学中玩"，做到既重视课程又重视游戏，让课程和游戏能够有机结合。只有适合幼儿的课程游戏化才是最好的。纵观我国幼儿园课程游戏化的研究现状，国家对幼儿园课程游戏化的重视程度在不断提高。而现有的研究在幼儿园课程游戏化的基本内涵、基本特征、教育价值、现有困境和推广策略等方面都取得了一定的成果。但是，通过对现有文献的梳理，发现期刊文章大多来自一线教师，权威著作和核心文献较少。幼儿园课程游戏化的内涵、特点和价值还没有明确的界定，研究很多，但倾向于理论层面，缺乏系统研究。可以归纳为以下几个方面：
4.1 研究主体单一
因而亟需多维度的研究主体参与。目前，关于幼儿园课程游戏化的研究者大多是一线的管理者和教育者，尤其是幼儿园教师。相比之下，其他学者的研究却寥寥无几。这在一定程度上反映了幼儿园课程游戏化是一线教师在实际工作中的实际需求，也说明其他学者对这方面的重视和参与程度不够。
因此，在今后幼儿园课程游戏化的相关研究中，可以考虑通过规划课题、召开专题学术会议、适当延长研究周期等方式，吸引科研水平较强的研究人员甚至学术界的专家学者加入研究队伍。
4.2研究视角狭窄
所以迫切需要从多学科的研究范式中吸取经验教训。爱玩、爱动是幼儿的天性。游戏作为幼儿的基本活动，可以满足幼儿内心的渴望，满足幼儿特殊的身心发展规律。同时，它也是幼儿学习的最自然、最直接、最有效的方式。课程游戏化不是幼儿园课程改革的唯一途径，但它是适应时代发展、紧跟社会步伐的必要渠道。虽然学前教育领域的 "游戏化 "研究一直是教育领域的热门话题，但就目前而言，新理念指导下的幼儿园课程游戏化研究还比较少。根据CNKI的现有文献，通过搜索条件标题 "幼儿园课程游戏化 "检索到的有效文献只有122篇。
因此，对幼儿园课程游戏化的研究还有很大的空间，研究者急需从多个维度开展不同的研究。
4.3研究深度不够
亟需系统的研究成果。在现有的文献中，大多发表在一般期刊上，而核心期刊和硕士论文很少，博士论文更是一篇也找不到。从研究内容上看，专门讨论幼儿园课程游戏化的内涵、价值、特点和现状的文章很少。虽然大部分研究都涉及到幼儿园课程游戏化的推广策略，但大部分研究都只是停留在表面，研究者有很强的主观局限性，所以提到的策略并不适合广泛使用。
因此，幼儿园课程游戏化的研究应从理论到实践，再由实践来检验理论，做到理论与实践的循环，使理论在实践中得到升华，实践在理论中得到完善，不断推动幼儿园课程游戏化的深入研究。
总结
因此，综上所述，游戏和教学是现代学前教育实践的两种重要手段，两者之间存在着密切的关系。实施学前教育游戏化必须建立在对二者关系的科学认识上。随着学前教育的不断改革和发展，幼儿园学前教育发生了翻天覆地的变化，包括教育内容、教学方法、教育目标等方面的调整。特别是强调幼儿园教育应以游戏为主。这一调整既符合儿童身心发展规律和年龄特点，又在游戏中实现了 "儿童为主体，教师为主导 "的教学模式。现代教育心理学研究表明，儿童的学习是一个主动的知识建构过程，教师应充分关注儿童的主体地位。因此，本文结合大数据技术对学前教育中游戏教学法的效果进行评价，分析学前教育中游戏教学法的教学效果，并结合大数据技术发现教学中的问题点，从而进一步提高我国学前教育游戏教学的教学效果。
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